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L’épisode 119 est le deuxième épisode que je vous propose au sujet des dictées. Je vais donc reprendre certains propos de l’épisode 19 et les approfondir (en essayant déviter les redites).

Cet épisode a plusieurs objectifs :

1. Peut-être vous réconcilier avec la pratique de la dictée
2. Remettre du sens sur cette pratique et vous permettre d’imaginer de nouvelles façons de faire des dictées.

3. Vous proposer des pistes de réflexion
4. Faire un point sur les listes de mots, la correction et la différenciation

En préparation de cet épisode, j’avais ouvert une boite à question sur Instagram et vous m’aviez posé des questions. Je n’ai pas pu répondre à tout, et j’espère que vous trouverez des éléments de réponse dans l’épisode.

Voici vos questions :

Quels types d’entrainements faut-il pour faire apprendre les mots ?

Quels types de dictée sont les plus efficaces ?

Que faire des élèves en grande difficulté, sans trop les mettre à l’écart, ni les stigmatiser ?

Comment faire progresser les élèves ?

Comment noter ou évaluer sans décourager les élèves ?

Comment optimiser la phase de correction ?

Mieux vaut des dictées courtes ou un peu plus longues au cycle 3 ?

Comment corriger avec et sans élèves sans prendre trop de temps ?

Y a-t-il une méthode pour leur faire apprendre les mots de la dictée ?

Dans quelle mesure est-ce efficace pour les apprentissages ?

N’est-ce pas trop dévalorisant pour certains eleves ?

Comment corriger la dictée avec les élèves ? Quelles sont les pratiques efficaces ?

Je suis Emilie Le Phat Tan, je suis formatrice et coache professionnelle, spécialisée dans l’accompagnement des professionnels de l’enseignement de l’éducation et de la formation.
Dans le podcast Mes trucs de prof, je partage avec la communauté enseignante des réflexions, conseils, découvertes, interviews avec l’intention de réfléchir et faire réfléchir, de remettre du sens et du bien-être dans les pratiques. Ce podcast est disponible sur toutes les plateformes et sur Mestrucsdeprof.fr

Pour réserver un accompagnement ou coaching RDV sur mestrucsdecoach.fr

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Les compétences psychosociales sont les compétences que nous utilisons pour faire face aux différentes situations de la vie. Ce sont des compétences qui s’acquièrent et se développent tout au long de notre vie. Ce sont donc des compétences qui devraient également être enseignées et travaillées en classe.

C’est l’un de mes sujets de prédilection et dans cet épisode, j’en discute avec Marie du blog Pimpmyclass (car c’est aussi un sujet qu’elle affectionne particulièrement).

Marie nous raconte comment elle a découvert les CPS et comment elle les a -petit à petit- intégrées à sa pratique de classe. Elle partage certaines de ses pratiques et des rituels qu’elle mène en classe autour des CPS.

C’est donc un épisode sous l’angle du « partage de bonnes pratiques » qui je l’espère vous inspirera autant que le plaisir que nous avons eu à enregistrer cet épisode.

En introduction à ce podcast, vous pouvez écouter l’épisode 42 du podcast dans lequel je vous présentais ce que sont les compétences psychosociales

Retrouvez Marie sur instagram derrière le pseudo @Pimpmyclass

Dans l’épisode Marie cite l’association Scholavie ainsi que le livre de Laure Reynaud « Développer les compétences sociales et émotionnelles »

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La réunion de parents de rentrée. Certains l’adorent, certains l’appréhendent….

Dans cet épisode, nous en voyons les enjeux et je vous invite à vous questionner pour en faire un moment agréable qui ait du sens pour vous et pour les parents.

J’avais déjà diffusé un épisode en 2019, mais 4 ans plus tard, je vous en parle à nouveau sous un autre aspect.

Il y a 2 jours, j’ai demandé en story ce que vous vous disiez à propos de la réunion de parents, et en gros, on peut dire qu’il y a plusieurs teams :
La team « j’adore les réunions de parents »

La team « j’ai peur, ça me stresse »

La team  » je ne connais pas et je ne sais pas à quelle sauce je vais être mangée »

La team « c’est une obligation à laquelle j’aimerais me soustraire »

La team « sur le papier c’est bien, mais j’aimerais que ça se passe autrement »

Alors j’espère que cet épisode détendra un peu les personnes que ça angoisse, éclaireront les personnes qui la vivront pour la première fois et peut-être inspirera celle qui aime ce moment.

Dans tous les cas, on voit que cette réunion de parents est la source de beaucoup d’émotions fortes, qu’elles soient agréables ou désagréables. Et ces émotions sont présentes également du côté des parents.

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Dans cet épisode, je reçois Mouhamadou que vous connaissez sûrement sur les réseaux sociaux sous le pseudo @balancepourlabalance.

Nous avons voulu échanger autour de la question des discriminations et plus précisément du racisme systémique à l’école.

Loin de nous positionner en experts, nous avions simplement envie de réfléchir ensemble et partager nos observations, expériences et réflexion pour peut-être vous permettre de voir les choses sous un autre angle.

Si le sujet vous intéresse, je vous suggère d’aller écouter l’épisode 81 de ce podcast  » Diversité, modèles, estime de soi » sur l’importance de la représentation et des rôles modèles.

Vous pouvez aussi aller écouter l’épisode 8 du podcast de ABC 5OT : « noire n’est pas mon métier » (que nous avons cité dans l’épisode).

*Pardonnez-nous pour la qualité inhabituelle du son, qui est dûe à notre lieu d’enregistrement.

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Cet épisode est en réalité une rediffusion de l’épisode 114 du podcast « Les petits plus zen » de Séverine Feiss dans lequel j’ai été invitée.

Il s’agit d’une sorte de « crossover » de podcast.

Séverine m’a conviée pour discuter de l’équilibre vie pro/perso (thématique qui m’est chère et que vous pouvez retrouver dans mes programmes d’accompagnement). Vous pouvez écouter les podcasts de Séverine sur LLPPZEN.COM/le-podcast.

« L’équilibre, c’est mouvant, c’est un déséquilibre perpétuel. »

L’équilibre vie pro/perso est parfois une quête, sujette à beaucoup d’idéalisation. On imagine qu’il s’agit d’un 50/50 or en réalité, l’équilibre est mouvant, comme quand on fait de la bicyclette !

Dans cet épisode je vous parle de mon expérience, vous partage ma vision et quelques outils, grâce aux questions de Séverine. Merci pour cette invitation dans ton podcast Séverine.

Severine Feiss (que vous pouvez retrouver sur la toile, en podcast et sur les réseaux sociaux sous le pseudo LesPetitsPlusZen) est aujourd’hui facilitatrice et accompagnante en parentalité après avoir été enseignante pendant 22 ans en maternelle en REP+. Vous avez déjà pu entendre sa voix dans l’épisode 105 où elle nous parlait de sa méthode d’accompagnement qui repose des outils imagés pour mieux appréhender nos besoins et nos émotions.

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Dans cet épisode de podcast, je reçois Amandine du blog « La légèreté des lettres »

Je suis le compte d’Amandine @la_legerete_des_lettres sur instagram depuis quelques temps déjà et j’aime beaucoup les valeurs qui se dégagent de ses publications : conduire sa classe de manière à favoriser le bien-être des élèves, le proposer des activités qui développent leur créativité et instaurer une relation horizontale permettant de mieux vivre ensemble (et apprendre ensemble !).

Amandine est professeure de lettres au collège, mais ce n’est pas vraiment de sa discipline dont nous allons parler dans cet épisode. Nous allons plutôt aborder la manière dont elle instaure ce climat de classe. Elle nous parle de sa vision des choses, de ses choix et partis pris qui sont en lien avec la parentalité positive qu’elle vit à la maison.

Ensemble, nous mettons en lumière tous les gestes professionnels qui découlent de sa pratique. Nous essayons de décrypter ce qui fonctionne et comment cela fonctionne : Comment son rapport aux élèves, le dialogue, le rapport à l’erreur, l’écoute sont au service de sa conduite de classe ? Comment instaure-t-elle ce cadre bienveillant et propice aux apprentissages dans sa classe ? Comment et pourquoi favoriser la créativité des élèves ?

Amandine soigne ses supports, accorde de l’importance à l’aménagement de sa classe, mais cela ne fait pas tout. Ce qui fait que ça fonctionne est invisible. Tout ce qu’il y a « autour » : la gestion de classe est liée aux intentions et valeurs de l’enseignante (de la personne !) qu’elle est.

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Je suis Emilie Le Phat Tan, coache professionnelle certifiée et formatrice, spécialisée des métiers de l’enseignement, de la formation et de l’éducation.

Si vous êtes intéressé·es par des accompagnements individuels ou collectifs, contactez-moi par mon site https://mestrucsdecoach.fr

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Vous pouvez aussi précommander mon livre « Gestion de classe – mode d’emploi ? » qui sort le 22 août 2023

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Dans cet épisode du podcast, j’évoque le fait de se ressourcer pendant les vacances. J’ai volontairement choisi ce terme car il laisse le champ des possibles ouvert. Chacun et chacune peut avoir sa propre façon de se ressourcer (certaines enseignantes préfèreront décrocher complètement, d’autres préfèreront en profiter pour travailler, lire, pour d’autres encore, ce sera un mélange des deux). Et l’idée est de travailler la connaissance de soi et la conscience de soi pour déterminer ce qui nous convient et est propre à chacun·e.

Les vacances de profs sont souvent fantasmées mais sont-elles si reposantes ? Arrivez-vous à trouver l’équilibre qui vous convient entre travailler un peu pour me sécuriser, décompresser, couper, profiter ? Arrivez-vous à ne pas culpabiliser de ne pas travailler ? Ou au contraire, arrivez-vous à ne pas culpabiliser de travailler ?

Je vous propose donc quelques questions d’auto-coaching pour vous permettre de réfléchir à ce qui est important et nécessaire pour vous.

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Je suis Emilie Le Phat Tan, coache professionnelle certifiée et formatrice. Après 20 ans dans l’Education Nationale, j’accompagne aujourd’hui les professionnels de l’enseignement, de la formation et de l’éducation.

Rendez-vous sur https://mestrucsdecoach.fr

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Cet épisode est la seconde partie de mon entretien avec Laura Marie, orthophoniste.
Laura est très présente sur les réseaux sociaux sous le pseudo l’atelier de l’orthophoniste. Elle a également un podcast du même nom, elle propose des ateliers, des jeux pour apprendre, … Vous pourrez la retrouver sur son site https://latelierdelorthophoniste.podia.com/

Laura répond à mes questions et à celles des auditeurices :

Quelles sont les domaines de compétence d’un orthophoniste ?

Quand envoyer les élèves faire un bilan orthophonique ?

Dans quels cas ce n’est pas utile ?

Que contient un bilan orthophonique et à quoi cela sert-il ?

Qu’en est-il de la méthode globale ?

Nous parlons de lecture, d’orthographe, de sens, de fluence …

L’échange ayant été riche et long, il est scindé en deux épisodes.

Bonne écoute !

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Je reçois dans cet épisode, Laura Marie, orthophoniste. Laura est très présente sur les réseaux sociaux sous le pseudo l’atelier de l’orthophoniste. Elle a également un podcast du même nom, elle propose des ateliers, des jeux pour apprendre, … Vous pourrez la retrouver sur son site https://latelierdelorthophoniste.podia.com/

Laura répond à mes questions et à celles des auditeurices :

Quelles sont les domaines de compétence d’un orthophoniste ?

Quand envoyer les élèves faire un bilan orthophonique ?

Dans quels cas ce n’est pas utile ?

Que contient un bilan orthophonique et à quoi cela sert-il ?

Nous parlons de lecture, d’orthographe, de sens, …

L’échange ayant été riche et long, il est scindé en deux épisodes.

Bonne écoute !

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Dans cet épisode, je vous livre un secret (hihi), je vous présente un concept qui n’a l’air de rien mais qui est pourtant très utile dans notre vie personnelle comme dans notre vie professionnelle, pour nous comme pour nos élèves.

Temps de suspension, SAS, temps de latence, temps de vide fécond, espaces blancs, …. Quelle que soit la façon de les nommer, ces temps sont importants pour l’équilibre, la créativité, l’efficacité, la concentration, la productivité, la gestion du temps, la gestion de classe, … Ils sont utiles en pédagogie, en production d’écrit, en calcul, en géométrie, …

Nous avons tendance à l’oublier et à passer de la consigne au faire, de la demande à l’action, en oubliant les bénéfices de ces SAS.

Vous pouvez m’envoyer un retour écrit ou audio à contact@mestrucsdeprof.fr

Si vous avez envie de vous lancer dans un coaching avec moi, faites-un tour sur le site mestrucsdeprof.fr dans l’onglet coaching. J’ai créé en plus de mes accompagnements individuels, des programmes avec des exercices d’auto-coaching pour travailler sur l’équilibre vie pro/perso, pour se préparer à son RDV de carrière ou encore pour se préparer au CAFIPEMF/CAFFA.

Vous pouvez aussi laisser 5 étoiles sur Apple Podcast et Spotify pour manifester votre appréciation de mon contenu.

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Avec Emilie Hanrot (enseignante en maternelle) nous discutons de la gestion de conflits entre élèves.

Comment réagir ? Comment écouter ? Comment aller vers une solution gagnant-gagnant sans forcément chercher un coupable et passer par la sanction ? Comment respecter et verbaliser les émotions des élèves ? À quel moment poser le cadre ? Quelle posture adopter ? Comment rétablir le lien et la communication entre les élèves ?

S’attacher aux faits, écouter, reformuler, mettre en mots les émotions et les besoins, …

A partir des principes de la communication non-violente, et de nos expériences d’enseignantes, nous explorons des pistes qui pourraient permettre aux enseignants et aux enseignantes de mieux se positionner lors des conflits. Il s’agit de prendre une posture de médiation et de traduction des émotions afin que chacun se sente écouté et puisse mettre des mots sur les faits et sur les émotions.

La gestion de conflits est une situation d’apprentissage. Mais nous ne sommes pas forcément formé.e.s pour y faire face et apprenons souvent sur le tas. Nous parlons de la maternelle mais en réalité, les principes sont les mêmes et applicables à n’importe quel âge.

Retrouvez Emilie Hanrot sur sa chaîne YouTube et son compte Kiffer l’école

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Évaluer, motiver, corriger avec plaisir et créativité ? Cet épisode est une partage de pratique pédagogique qui fait réfléchir à l’évaluation, la motivation et la créativité. J’y partage le micro avec Grégory Chaube qui est professeur de lettres modernes dans un collège en REP de région parisienne.

Avec Greg, on est ami depuis le lycée, et on aime parler de pédagogie en croisant nos regard 1er et 2nd degré. Il y a quelques mois, il me confiait sa lassitude face aux labeur que représente les corrections. Nous nous étions alors dit qu’il y avait surement un moyen de rendre ces corrections moins denses, moins énergivores, d’y mettre du sens … Greg s’est alors « challengé » pour réussir à faire d’une évaluation dans sa discipline un moment plaisant et utile pour lui et ses élèves.

C’est de cette expérience qu’il nous fait part dans cet épisode. Il nous explique comment il a co-construit avec ses élèves, l’évaluation, le barème, les critères de réussites de l’évaluation. Il nous narre aussi la liberté créative qu’il leur a laissée et l’impact motivationnel que cela a eu sur ses élèves.
Et enfin, il nous dit quel plaisir il a eu à corriger ces évaluations.

Vous pouvez retrouver Grégory sur Instagram sur le compte @lire_c_grandir

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Karen est une enseignante qui s’est présentée à moi comme une enseignante « ordinaire ». Nous échangions sur les réseaux sociaux et Karen m’a suggéré de donner la parole à des enseignants ordinaires. Je suis personnellement convaincue que nous sommes toutes et tous uniques et probablement extraordinaires à notre façon, mais j’ai entendu sa proposition et je lui ai alors proposé d’ouvrir le bal. Karen a alors accepté mon invitation.

Derrière ordinaire, Karen évoquait sa représentation de sa pédagogie. Comme elle dit : « elle fait les choses avec simplicité ». Mais vous allez découvrir au fil de l’entretien, comme je l’ai découvert, que Karen n’en est pas pour autant ordinaire. Elle est une enseignante motivée depuis 20 ans, qui s’inspire volontiers de ce qu’elle voit et lit ça et là. Elle est positive, humble et surtout résiliente. C’est son unicité à elle.

Karen nous raconte pourquoi et comment aujourd’hui, elle enseigne à mi-temps, accompagnée d’une APSH. L’école inclusive, c’est également pour les profs.

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Dans cet épisode, nous allons parler du bien-être des profs (qui est directement corrélé au bien-être des élèves)et qui est encore trop souvent absent des formations. Pourtant, c’est un point essentiel. Nous avons besoin d’espaces et d’outils pour prendre soin de nous, pour nous préserver et pour prendre du recul. Le coaching est un outil qui le permet à bien des égards. Mais il existe aussi plein d’autres outils et dispositifs qui permettent de développer nos compétences psychosociales, de mieux gérer nos émotions, de mieux prendre en compte nos besoins, afin de les satisfaire au mieux et préserver notre niveau d’énergie.

Pour vous parler de tout cela, je partage le micro Severine Feiss, que vous pouvez retrouver sur la toile, en podcast et sur les réseaux sociaux sous le pseudo LesPetitsPlusZen. Séverine, a été enseignante pendant 22 ans en maternelle en REP+ et elle est aujourd’hui facilitatrice et accompagnante en parentalité. Vous avez déjà pu entendre sa voix dans l’épisode 100. Séverine a quitté l’EN pour se construire un nouveau chemin professionnel en magnifiant son expérience auprès des élèves et des parents. Et elle a créé sa propre méthode d’accompagnement et repose des outils imagés pour mieux appréhender nos besoins et nos émotions. Alors aujourd’hui, elle partage avec nous ses outils phares qu’il lui semble intéressant de partager avec les enseignants et enseignantes.

Retrouvez Séverine sur :

Instagram https://www.instagram.com/lespetitspluszen/

Facebook  https://www.facebook.com/LesPetitsPlusZen

Clubhouse https://www.clubhouse.com/join/les-petits-plus-zen/Dlp3XPjS

Podcast sur votre plateforme préférée ou ici: Les Petits Plus Zen

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Dans cet épisode consacré au calcul, j’ouvre la réflexion en vous proposant 7 points (constats, conseils, pistes) à avoir en tête sur le calcul. Je fais rapidement le point sur le calcul mental, en ligne et posé. Et j’ai bien envie de nous réconcilier avec le calcul mental. On est censé en faire 15min par jour, pourtant, on se sent parfois démunis pour travailler le calcul mental. Je ne ferai pas de miracles en 18 minutes, mais j’espère au moins susciter un peu d’intérêt 😉

Voici les points abordés dans l’épisode :

• Il faut distinguer les pratiques qui enseignent, des pratiques qui évaluent.
• La maitrise des fait numériques est directement corrélée à la réussite en mathématiques.
• Ne travailler que les faits numériques ne suffit pas.
• Il est important de distinguer le calcul mental, le calcul en ligne, le calcul posé.
• Enseigner le calcul c’est enseigner du calcul raisonné.
• Il faut retirer le chronomètre pour travailler les stratégies de calcul.
• Évitons de faire poser des calculs qui pourraient être faits mentalement.
• Permettons aux élèves de choisir judicieusement entre les 3 types de calcul.

Si cela vous intéresse, voici l’objet de la formation que j’évoque dans l’épisode : https://irem.u-paris.fr/calcul-mental

Les préconisations du ministère sur le calcul : https://www.education.gouv.fr/bo/18/Special3/MENE1809042N.htm

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« Créer du lien humain » c’est ce qui anime Julie, professeure de lettres au collège et autrice du blog uneboitedepandore.com

Le parcours de Julie est atypique et cela se ressent dans sa pratique. Après une formation de Professeure des écoles, elle passe la CAPES de Lettres et est maintenant professeure de français au collège.

Elle nous raconte son parcours et nous parle de sa pratique dans laquelle elle instille des pratiques inspirées du premier degré (rituels, jeux, …).

Mais ce qui anime Julie, c’est le partage, créer du lien humain avec ses pairs et avec ses élèves. C’est pour cela qu’elle a créé son blog et son compte Instagram.

Vous pouvez retrouver Julie sur Instagram @laboi.tedepandore

Pour laisser un commentaire audio, écrivez à contact@mestrucsdeprof.fr

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Cet épisode est consacré au sentiment de légitimité. Il fait suite à la question d’Anne-Sophie dans l’épisode 100 : « Quand t’es-tu sentie légitime pour devenir formatrice? ».

J’avais écrit un épisode en 2021 que je n’avais jamais diffusé et qui était censé s’intituler « Est-ce qu’on est venu te chercher? ». Je ne me sentais pas forcément légitime à évoquer le sujet (tiens ? tiens ?)

C’est mon ami Grégory qui m’a incitée à faire cet épisode en me disant qu’il serait sûrement important à entendre pour beaucoup de collègues et qu’il ne serait pas du tout « trop féministe ».

Spoiler alert : Je n’ai pas attendu de me sentir légitime pour devenir formatrice, et heureusement, car je ne l’aurais peut-être jamais fait. Le sentiment de légitimité est venu avec l’expérience au bout de plusieurs années. Je crois que je me suis vraiment sentie légitime 6 ans après être devenue formatrice et c’est bien dommage.

Cet épisode est donc une réflexion sur ce sentiment de légitimité et sur la femme enseignante. Pourquoi ne nous sentons nous pas légitimes pour oser évoluer dans nos carrières ? Pourquoi attend-on qu’on nous repère ou qu’on vienne nous chercher ? Pourquoi ne nous appliquons nous pas le principe d’éducabilité pour nous sentir légitime de tenter une certification, un concours ?

Et si nous osions ? Et si nous nous autorisions ? Et si nous nous soutenions ? Et si nous nous encouragions ?

J’espère que cet épisode donnera le petit coup de pouce qu’il faut à celleux qui sont sur le point d’oser.

Vous pouvez m’envoyer vos réactions écrites ou orale à contact@mestrucsdeprof.fr

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Dans cet épisode, je vous parler d’un sujet qui concerne tous les domaines d’enseignement, ce sont les concepts et la conceptualisation.

Les concepts sont sous-jacents à une grande partie des connaissances et compétences qu’on souhaite faire acquérir à nos élèves. On les oublie parfois au profit des activités qui permettent de les construire. Derrière les activités, il y a des savoirs et derrière ces savoirs, il y a des concepts.
Pourtant, il est important de savoir comment se construisent les concepts et de pouvoir identifier quels sont les concepts qu’on cherche à faire acquérir avec telle ou telle activité.

Conceptualiser, à deux définitions dans le dictionnaire : c’est premièrement, le fait d’élaborer un concept et deuxièmement, le fait d’organiser des connaissances selon des concepts.
Mais c’est quoi un concept ?

En quoi est-il important d’identifier et comprendre comment se construisent les concepts ?

Dans cet épisode, j’évoque Olivier Maulini et l’article « la conceptualisation au coeur des apprentissages » et Britt-Mari Barth (l’apprentissage de l’abstraction).

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J’ai entamé avec l’épisode 92 une série d’épisode autour de la lecture. Je ne sais pas encore si cet épisode viendra clôturer la série ou pas. Il n’était pas prévu au départ, mais il me semble qu’il s’agit d’un aspect de la lecture qu’il serait intéressant de traiter …

Aujourd’hui je vous parle de qu’on pourrait appeler de la méthodologie de lecture. Je ne savais pas très bien comment nommer cela autrement. Il ne s’agit pas du tout d’une méthodologie pour l’apprentissage de la lecture au sens auquel on l’entend en CP par exemple.

Ce dont je veux vous parler c’est plutôt d’apporter aux élèves une méthodologie pour lire en fonction de l’objectif de lecture et du type de lecture. C’est à dire, réfléchir à adapter sa façon de lire / sa stratégie de lecture en fonction de ce que nous lisons et de pourquoi nous lisons. Et cela concerne donc tous les enseignements dans lesquels on est amené à lire (tous les niveaux, et toutes les disciplines).

Faire prendre conscience aux élèves qu’on peut lire de différentes façons, c’est leur redonner du pouvoir et de l’autonomie.

On ne lit pas de la même façon un texte littéraire sur lequel on sera interrogé, un texte littéraire qu’on lit pour le plaisir, un texte en SVT, ou un texte explicatif, etc.
On ne lit pas de la même façon quand on est à la recherche d’une information, quand on manque de temps, quand on est chronométré, quand on est obligé, etc.

Même en maternelle ou dans les petites classes, on peut par exemple lire avec les élèves des documentaires autrement que de façon linéaire mais plutôt en fonction de ce que l’on recherche.

Nous avons appris à mettre en œuvre différentes stratégies de lecture parce que nous sommes des lecteurs et lectrices expertes, mais on pourrait faire gagner du temps et de l’efficacité à nos élèves en leur apprenant à identifier le type de lecture et la modalité la plus adaptée.

C’est sur ce point que j’ouvre la réflexion dans cet épisode.

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Cet épisode du podcast s’appelle développer le plaisir de lire, mais j’avais initialement prévu de l’intituler « aimer lire  ou pas ». Parce ce qu’on parle souvent de développer le plaisir de lire ou développer le goût de lire, mais qu’on oublie aussi parfois qu’aimer lire n’est pas une obligation et que nous n’avons pas tous et toutes le même rapport à la lecture. Quoiqu’il en soit, vu la place que la lecture a dans la scolarité, et vu quel pouvoir cela nous donne dans la vie (grâce à l’autonomie que cela peut nous donner sur nos apprentissages et dans notre vie), il serait dommage de ne pas se questionner sur le plaisir de lire et sur la manière de le développer chez les élèves.

Mais la question est :
Comment on développe le goût de lire et le plaisir de lire ? Comment en tant qu’enseignant.e on peut agir dessus ? Quels sont les leviers ? Y a-t-il des activités, des dispositifs qui permettent de développer le goût de lire. Et au contraire ? Y a-t-il des choses, des gestes, des pratiques qui nuisent au plaisir de lire des élèves ?

Je vous partage mes réflexions et mon parcours de lectrice, pour ouvrir la réflexion. Comment trouver un équilibre entre nos pratiques d’enseignement de la lecture et de la littérature, tout en permettant aux élèves de se construire une identité de lecteurice? Comment les aide à se connaître et à connaître leurs goûts ?

Certaines et certains de nos élèves n’ont que que l’école pour découvrir différentes sortes de lectures : est-ce que nous leur permettons de développer le goût de lire ?

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Accueillir des élèves allophones peut concerner tou.te.s les enseignant.e.s, quelque soit le cycle dans lequel on enseigne.

Dans cet épisode, je suis accompagnée d’ Eloïse Pierrel qui est formatrice académique/professeure de lettres-histoire-FLS/Coordinatrice UPE2A-LP (Unité pédagogique pour élèves allophones nouvellement arrivés).

A travers cet épisode, Eloïse et moi souhaitons :

• Permettre aux enseignants de mieux comprendre les élèves allophones
• Dissiper certaines croyances et certains clichés
• Réfléchir à comment accompagner/accueillir au mieux les élèves
• Rassurer les enseignants sur leur capacité à pouvoir accueillir

Vous pouvez écouter cet épisode sur https://mestrucsdeprof.fr ou sur votre plateforme d’écoute de podcast préférée.

BO 11 octobre 2012 https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234234C.htm

CASNAV VERSAILLES : http://www.casnav.ac-versailles.fr/

#UPE2A #CASNAV #PROF #PROFESSEURDESECOLES #ELEVESALLOPHONES

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Dans ce 87ème épisode du podcast mestrucsdeprof.fr,  je vous parle de motivation… La motivation des élèves.

C’est régulièrement un questionnement ou une observation qui revient dans mes échanges avec les collègues.  Soit sous forme de constats « mes élèves ne sont pas motivés ou manquent de motivation », soit sous forme de questionnement « je ne sais pas quoi faire pour motiver mes élèves ». Parfois, c’est moi qui soulève la question en parlant d’enrôlement des élèves dans la tâche ou faisant des propositions.

Alors, j’ai eu envie d’essayer de décrypter cette notion de motivation. Parce que je crois que plus on comprend un phénomène plus on peut être créatif et essayer d’avancer en s’appuyant sur les bons éléments.

LA MOTIVATION… Qu’y a-t-il derrière et dans quelle mesure nous pouvons agir dessus en tant que prof ? Quels leviers pouvons actionner pour tenter de faire remonter la jauge de motivation de nos élèves ? Comment faire pour cette motivation dure ? 

Est-ce que cela ne vient que d’eux ? Que de nous ? Un peu des deux ?

Et si, nous commencions par nous questionner sur tout ce qui nous motive nous ? Qu’est-ce qui vous fait rester attentives ? Qu’est-ce qui vous donne envie d’essayer et de vous engager même quand c’est compliqué ? Qu’est-ce qui attise votre curiosité ?

Dans cet épisode… 
Nous allons parler de motivation externe et interne, d’attention, de modalités, … et plein d’autres pistes à explorer. 
Vous remarquerez pour celleux qui ont écouté l’épisode 78 sur la bienveillance qu’on retrouve certains besoins évoqués et que beaucoup d’éléments de recoupent. 

En complément de cet épisode je vous invite à (ré)écouter les épisodes sur la confiance en soi, sur l’état d’esprit de développement,  sur la bienveillance et sur l’échec. 

J’évoque également Roland Goigoux, dont la motivation est l’une des 5 focales pour analyser une pratique d’enseignement. Pour préparer l’épisode, j’ai également fait un tour sur le site sciencescognitives.fr sur lequel vous trouverez un document sur les clés de la motivation. 

Bonne écoute !

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Dans cet épisode, je tente de clarifier quelles sont les différentes dimensions que recouvre la notion d’égalité filles-garçons dans nos pratiques. J’essaie de nous amener à nous interroger sur nos pratiques pour mieux incarner et enseigner l’égalité filles-garçons.

Comprendre les différentes dimensions à aborder, découvrir les points de vigilance à avoir, se demander sur quoi on peut agir et comment ? Prendre conscience que c’est un processus et une vigilance de chaque instant, et que nous, adultes, enseignant.e.s devons être proactive.f.s, congruent.e.s pour agir en faveur de l’égalité des droits et de traitement des filles et des garçons.

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Dans cet épisode du podcast, j’aborde l’enseignement du lexique.

Je vous présente 10 points théoriques à avoir en tête pour enseigner le lexique. On se pose parfois beaucoup de questions à propos du lexique :

Quelle est la différence entre lexique et vocabulaire ? Comment enseigner le lexique ? Faut-il des séances dédiées ou traiter les mots quand on les rencontre suffit-il ? Comment enseigner le lexique de manière explicite ? Est-il efficace de donner aux élèves des listes de mots pour augmenter le vocabulaire ?

Qu’enseigner aux élèves ? Quels types d’outils leur proposer ? Comment structurer l’apprentissage du lexique ? Qu’est-ce qui aide les élèves à passer d’un vocabulaire passif à un vocabulaire actif ?

J’essaie de vous apporter des éléments de réponse dans cet épisode.

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Dans cet épisode du podcast « Mes trucs de prof », je vous présente l’évaluation par contrat de confiance.

L’EPCC est une méthode d’évaluation qui a été créée dans le but de lutter contre la constante macabre théorisée par André Antibi en 2003. –> je vous en parle dans l’épisode 😉

Evaluer les élèves par contrat de confiance ?

Il s’agit de clarifier pour les élèves ce sur quoi ils seront évalués, de leur clarifier les attentes de rédaction, le barème, le type de questions et de s’engager à respecter les exigences annoncées.

Il s’agit de permettre aux élèves de savoir ce qu’on attend d’eux et de pouvoir être autonomes et confiants lors des révisions.

Il s’agit aussi pour le professeur de s’engager à ne pas durcir le barème parce que les élèves ont « trop bien » réussi, ni à mettre des questions pièges ou surprises, ni des questions auxquelles seuls les 2 ou 3 « meilleurs » pourront répondre. Il s’agit aussi de ne pas éviter les questions « trop faciles » et de réellement permettre aux élèves de réussir.

Cela permet de mettre en confiance les élèves, de les rassurer sur leur capacité à apprendre, progresser, réviser. Cela permet également de redonner à l’évaluation son statut premier d’évaluer les acquis des élèves et ce qui a réellement été travaillé avec eux.

Pour comprendre les enjeux d’une telle pratique, je vous propose de comprendre ce qu’est la constante macabre et en quoi consiste cette méthode d’évaluation.

L’EPCC permet d’accompagner les élèves dans l’apprentissage, de valoriser ce qu’ils savent faire, de les mettre en confiance et à ce titre, elle est un outil intéressant pour remobiliser les élèves, et motiver les élèves, et donc aussi lutter contre le décrochage scolaire. L’autre aspect, c’est que le contrat de confiance est également un cadre pour l’enseignant quand il conçoit ses évaluations.

Pour aller plus loin : Le Livre « La constante macabre » d’André Antibi

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Les annotations et les commentaires dans les cahiers sont également des Feedbacks donnés aux élèves. Et les Feedbacks ont un rôle important dans l’apprentissage.

Parfois on a besoin d’aller vite, et de mettre une annotation rapide pour signifier qu’on a corrigé. Parfois ça suffit, mais parfois ce n’est pas suffisamment clair pour les élèves.
J’ai demandé à un élève ce que signifie « TB », il m’a dit « c’est quand on travaille bien ».
Quid de l’élève qui s’est investi dans la tâche mais n’y arrive pas ?

L’annotation qu’on laisse dans le cahier est à la fois utile à l’élève mais également utile aux familles pour mieux comprendre les attentes de l’école.
Il est important, selon moi, de prendre le temps de réfléchir à ce que l’on veut signifier à l’élève.

Dans l’épisode 67 du podcast, sur l’état d’esprit de développement, je vous parlais du type de compliments préconisé par Carole Dweck pour favoriser un état d’esprit de développement. Il explique l’importance du « encore » dans « tu n’as pas encore compris ».

Alors je vous donne juste mes pistes de réflexion pour faire évoluer (si vous en avez envie) vos commentaires et annotations. Je me suis demandé ce que je me dis dans ma tête pour rédiger un commentaire et de quoi les élèves ont besoin pour avancer…

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Pourquoi mettre de la diversité dans notre pratique, dans nos supports, à l’école ?

Dans cet épisode, je vous parle de l’importance des rôles modèles et de la représentativité des élèves dans notre pratique de classe.

Les rôles modèles sont selon le sociologue Robert King Merton des personnes dont le comportement, le succès ou l’exemple peuvent être stimulant pour d’autres personnes, et notamment les plus jeunes.

Quand je parle de représentativité, je parle du fait que les élèves se sentent représentés dans les supports, les œuvres, les exemples, …

Et tout cela, au regard de la société multiculturelle que nous sommes, au regard aussi des valeurs d’égalité et de fraternité, au regard des différents publics accueillis à l’école.

Je me livre un peu dans cet épisode, pour illustrer, ce que peut générer le manque de modèle. Comment ça peut être un frein au rêve, à l’ambition et nuire à l’estime de soi. J’ai envie que chacun et chacune comprenne le rôle qu’iels peuvent jouer en permettant à tous les élèves de se sentir exister et avoir sa place dans la société.

Mais surtout, je vous invite à la réflexion : que pouvez-vous faire autrement ? A quoi être vigilant ? Où en êtes-vous ? Y aviez-vous déjà pensé ?

Exercices, illustrations, œuvres, exemples, personnages,… vos élèves se sentent-ils représentés ? Trouvent- ils des rôles modèles à l’école ?